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教育学 古代汉语传统教学与当前的教学实践问题讨论

时间:2019/9/11 10:00:28来源: 作者: 点击:

  摘要:传统的古代汉语教学内容是以文字、音韵、词汇和语法为主, 构建“四脚着地”的形式, 但现阶段大学生的文言文根底单薄, 古代汉语课存在教员的专业解说与学生了解吸收艰难的矛盾, 处理这一矛盾就要在教学内容和教学办法上调整。我们以为内容上仍要以传统的教学内容为中心, 适时适量浸透相关学科的根底学问, 改动古代汉语课单一言语学的性质而赋予其文化的内涵。在教学办法上, 统筹传统办法与信息科技手腕, 完成课程预定的教学目的。

  关键词:古代汉语; 战略调整; 相关学科; 学问浸透;

  传统观念以为古代汉语是一门言语学课程, 实践上古代汉语是一门言语文化课, 古代文化同样由古代汉语来承载。学习古代汉语的目的是为了可以阅读和整理中国古典文献, 传承古代文化遗产。通常在大学二年级开设古代汉语课, 两个学期完成, 合理的教学布置是每周4学时。在传统的教学中, 古代汉语采用的是“四脚着地”的教学形式。所谓的“四脚着地”即古代汉语的教学要从文字、音韵、词汇、语法等四个方面展开, 平稳支撑教学任务, 从而让学生能构建起系统的学问框架。现阶段古代汉语的教与学存在的矛盾较大, 给教学带来不小的障碍, 因而, 教员要在教学战略上做出调整。

  一、古代汉语传统教学与当前的教学实践

  大学二年级开设古代汉语课是非常科学的。一年级开设现代汉语课, 学生对文字、语音、词汇、语法等学问曾经有了系统的学习, 在此根底上学习古代汉语能缩短顺应期, 进入状态快。在学习中, 学生也能盲目认识现代汉语和古代汉语之间的继承和开展的关系, 吸收古人有价值的言语, 进步运用言语的才能。“四脚着地”的传统授课形式, 施行起来主要盘绕文选、通论和常用词等三个方面。

  文选是古代汉语教学的重要局部, 文选的内容具有言语的模范性。经过学习让学生顺应文言文的语境, 控制文言文的根底, 积聚文言文语料和对文言文的理性认识, 到达纯熟阅读文言文的目的。文选篇目的解说, 偏重于文字、词汇、语法等三个方面。文字方面包括文选中常见汉字的形体构造演化、“六书”理论和古今字、通假字、异体字等。词汇和语法方面偏重于区分实词的词性和虚词的用法、词类活用、词序以及词的转义和引申义、古今词义的异同和同义词辨析、判别句和被动句表达方式等。此外, 也要针对《诗经》、《楚辞》、骈体文、唐宋诗词等韵文用韵的状况浸透音韵学的常识。从以上几个方面的详解中, 教授学生如何多角度了解文言文, 积聚阅读的经历, 精确领悟古人为文的意义。

  古代汉语通论的学习要树立在学好文选的根底上。我们提到讲授文选要偏重在文字、词汇和语法等内容, 这也是通论要系统解说的内容。有了文选中相关通论内容的浸透, 学生在详细学习通论时就会不会有生疏之感, 从而很好切换到通论形式, 有助于教员系统地讲授古代汉语的文字、音韵、词汇、语法、古典文献学常识、古代文体方式、古代文化常识、诗词格律等通论内容, 在文选的讲授中积聚的相关语料以及文化常识也能协助学生更好天文解和吸收通论。

  常用词的学习不占用课时, 请求学生自学, 鼓舞运用传统的阅读和誊写之法, 以此有效地协助学生积聚古代汉语词汇并加深对词汇的了解。每单元的常用词通常是本单元或下单元文献中呈现的一些根底词汇。积聚词汇有助于理解词义演化的大致脉络, 对进步文言文阅读程度和精确把握古典文献的内容意义严重。

  以上三个方面是古代汉语传统教学的重要内容, 优点在于内容全面, 专业学问集中而有系统, 可以让学生树立起古代汉语学习的体系。专业的教学更合适培育研讨汉语史的人才。但传统的教学内容也存在缺乏, 如内容多而单调、形式化教学招致课堂效果差、作为工具类课程短少与相关课程的联络等。当前的教学实践状况是采用传统的古代汉语教学办法已明显不合时宜, 存在教员的专业讲授和学生了解吸收艰难的矛盾。这一矛盾的本源是中学的文言文教学未能给学生打下最最少的文言文根底, 未能与大学古代汉语教学构成有效的衔接, 而是严重脱节。

  中学语文的文言文教学, 应该为大学中文系古代汉语教学提供前期的学问储藏。事实上, 早在20世纪90年代之前的中学语文教学的确能到达这样的效果, 中文系的学生都在中学阶段积聚了初步的文言词汇语法学问。既包括对古代汉语词性判别、根本用法、表达的语法意义等内容的控制, 也包括对古代汉语词序、句法构造的精确认识等。这些学问的积聚能保证大学古代汉语的课堂教学停顿顺利。随着中考、高考制度的不时变革, 为了迎合考试的规范化请求, 中学阶段的文言文教学越来越功利化。教员主要盘绕考试试卷的命题方式来停止有针对性的讲授和锻炼, 词汇、语法等常识性学问由于不表现在试卷中而被彻底疏忽。一些不在升学考试大纲范围内的文言文根本不讲或只是泛泛解说, 不做重点学习。这种功利化的学习形成学生的文言文根底极端单薄, 他们只会机械背诵课文翻译和文中注释, 且不得改动一字。很多学生以为通假字就是古人为文写了错别字, 不知何为取消句子独立性, 对古代汉语的词序问题 (宾语、谓语前置等) 不甚了了。中学阶段的学习不但没有为大学阶段打下良好根底, 反而增加了古代汉语学习的艰难。因而, 古代汉语教学就要在内容和方式办法上调整。在保证传统教学内容的根底上, 浸透与古代汉语相关联学科的学问。改动古代汉语仅仅是言语学课程的老观念, 立足教材, 将古代汉语的文化的功用发掘出来。主要的做法是以古代汉语为中心, 浸透中国古典文献学、古代文学以及古代哲学、历史学, 以至是自然科学等学科的相关学问, 以达成相关专业的横向结合。这样既能到达学好古代汉语文字、音韵、词汇、语法等四个方面中心问题的目的, 又能扩展学生的学问面, 同时也能改动课堂沉闷的氛围, 让学生喜欢古代汉语, 还要培育学生控制和运用专业的办法, 系统学习古代汉语, 包括传统的学习办法和应用现代的电子技术手腕等办法。

  二、古代汉语教学中相关学科学问的浸透

  古代汉语中触及不少中国古典文献学常识, 在教学中要不失机遇浸透进去, 可以起到极佳的效果。这里以王力先生主编的古代汉语教材为阐明对象, 这套教材每个单元的文选根本出自某个文献或某类文献。如《左传》, 传统的解说简直不触及教材对《左传》引见之外的内容。我们的解说则将教材简单地引见加以补充, 触及《春秋》“经”和“传”的问题、学界对《左传》作者成书年代问题的讨论、《左传》的版本注本问题等。最后提供学生课外阅读最佳的注本。再如《战国策》, 教材提到传播到如今的本子是由西汉刘向编辑整理定名的, 我们依据这个提示简单引见刘向等在当时整理秘府文献档案的工作和编定目录学著作《别录》的状况, 并顺及刘歆据《别录》而成《七略》、班固据《七略》而成《汉书·艺文志》等文献学常识性问题。重点强调刘向依据哪些文献编辑整理而成的《战国策》, 作为国别体的史料汇编, 它的历史文献价值是什么, 我们阅读和研讨《战国策》选择什么版本注本更适宜等问题。其他单元如《论语》《礼记》《孟子》以及其他诸子文献、《诗经》、《楚辞》等也同样要浸透相关的文献学常识。这些文献学常识的恰当浸透也可以为我们解说通论“古书的注解”和“古书的句读”等做铺垫, 更重要的是为其后开设的中国古典文献学课程奠定根底。但这局部内容不宜过多, 三言两语, 点到为止。

  中国古代文学同样是中文系本科生的专业根底课。鉴于文学类和言语类课程讲授的偏重点不同, 古代汉语常常在绪论局部给出详细阐明, 以确保学生不会混杂古代文学和古代汉语的概念。古代汉语是工具学科, 学好古代汉语能保证更好阅读和了解古代文学作品。学习古代文学请求学生阅读一定量的文学作品, 特别是重点解说的内容, 没有一定的阅读量就不能领会教员讲授的作品内容和艺术特性。由于中学时期的积聚有限, 大学课程多任务重, 加上手机、平板电脑等电子设备侵入生活, 耗费一局部阅读的时间, 学生文学作品的阅读量大大降落。古代汉语的文选内容无形中成为他们接触文学作品的一个途径。

  至于中国古代哲学, 主要表现在对诸子文献选篇的解说, 除了上文提到的《论语》《孟子》《庄子》, 还有《墨子》《老子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等, 儒家经典文献《礼记》也选了一些短篇。引见各家代表人物和相关文献要触及各家思想的主要观念, 引见的内容也有辅助了解文章的作用。如解说《韩非子·五蠹》, 就要触及韩非重农重兵、重法治反对儒家的礼治等政治主张。解说《老子》《庄子》, 则要触及老庄客观唯心主义的思想和喧嚣无为、谦退懦弱等详细主张。引见各家思想主张均需做到客观, 点到为止, 不能喧宾夺主。

  古代汉语先秦两汉局部的文选篇目主要来自《左传》《战国策》《史记》《汉书》等历史文献, 学习中尽量让学生能理解到完好的历史事情, 增加其学习的兴味。文选篇中触及的历史事情常常是某个片段, 为了便于了解还需在解说详细文选之前交代文中事情触及的背景, 解说之后再交代结局。让学生对文选中所选历史片段有整体的把握。《左传》和《战国策》的选篇特别需求这样。如《左传》“烛之武退秦师”和“蹇叔哭师”有内容上的关联, 而“蹇叔哭师”是秦晋殽之战的一个片段, 在讲述时最好做扼要的补充。“齐桓公伐楚”“鞌之战”的原因、“晋灵公不君”的结局都需求补充完好。《战国策》“鲁仲连义不帝秦”的来龙去脉也需求在讲授时恰当提及。《淮阴侯列传》《魏其武安侯列传》出自《史记》, 《霍光传》出自《汉书》, 都是地道的历史传记。讲授时将文选中所涉历史事情补充完好, 能让学生加深印象, 并培育他们对历史的兴味。

  古代汉语教学中浸透相关学科的学问是有认识的战略调整, 以文字、音韵、词汇、语法为授课内容中心的指导思想不变。古代汉语有本人的专业特性, 不能讲成文献学课、文学课、哲学课和史学课。相关学科学问是古代汉语课的装点和调味剂, 我们不能无视这些装点和调味剂, 它们是处理教员讲授过于专业和学生了解吸收艰难这一矛盾的关键。事实上, 战略的调整也契合这门课程的请求。王力先生主编的《古代汉语》教材, 通论中除了文字、音韵、词汇和语法等汉语史专业方向的内容, 还有文献学的专题, 触及古书的句读、注释、古代的文体方式等内容;还有中国古代的文化常识的专题, 触及天文、历法、天文、职官、科举、姓名、礼俗、宗法、宫室、车马、饮食、衣饰、什物等;还有诗词格律专题。可知教材中包含与古代汉语牵涉最为严密学问, 所以传统的仅限于汉语史专业的讲授思想就会在新的矛盾中显得不合时宜。适时适量浸透相关学科的常识也让古代汉语课由传统教学中表现出来的单一言语学性质回归于教材表现出来言语文化的性质, 古代文化的内容是不能疏忽的。

  三、传统办法的据守和信息时期的出新

  调整古代汉语的教学内容, 适时适量融入相关学科的学问, 在理论中获得极好的效果, 详细包括课堂诵读、师生互动和课下背诵、抄书等。

  课堂诵读是中小学语文教学惯常运用的办法。中国古代的私塾教学中就有诵读, 书声琅琅。学生各读己书, 互不干扰。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中描绘过私塾学堂上孩子们读书的状况。诵读对大学古代汉语教学也同样适用。教员先诵读, 然后串讲, 讲完后让学生一同诵读。诵读时留意力集中于文言文的情境中, 能协助了解教员的串讲, 加强古代汉语的语感。诵读的过程也是促进考虑的过程。课堂听课效果不好, 不是完整明白, 诵读的过程会由于正确发音和断句而协助学生考虑, 常常能让人恍然大悟。此外, 诵读也能进步学生的鉴赏才能和言语表达才能。

  师生互动是古代汉语传统教学运用的方式, 目的是调动学生的积极性, 让学生参与到课堂中, 不只要听课, 还要答复问题。古代汉语课对学生来说是生疏而又专业性极强的课。一些学生由于根底单薄而对这门功课感到恐惧, 预先就认定本人学不好。除了在思想上给他们减压, 最有效的方法就是课上与学生互动。教员在课堂上随时提出一些常识性问题与学生互动, 对学生过去控制不牢的根底学问有稳固的作用, 同时也经过精确答复, 来增加学生的自自信心。师生互动也能保证学生有好的听课状态, 防止溜号, 从而到达最佳的课堂教学效果。背诵是古代汉语教学一个最根本的作业, 这一环节也通常被写入教学大纲中。古人从蒙学开端就以背书为主, 读书百遍, 其义自见, 过目成诵, 则又上一层楼。科举考试需求背诵儒家的经典, 这些当然不够, 还要背诵诗词歌赋, 一些历史著作的经典也是不能不背的。有人算下来古人背的书少说几十万字, 多则上百万字。背书大有益处, 交谈时随口而出, 为文时信手拈来。传统文化的沉淀就是靠多读多背而成。古代汉语教学秉承这一传统的办法, 培育学生读书背书的好习气, 成为腹有诗书的人才。文选中《左传》、《论语》、《礼记》、《孟子》、《老子》、《庄子》、《荀子》、诗经、楚辞、骈体文、诗词等选篇都有背诵的请求。学生可以背诵所学经典的文言文篇章, 言语文学功底就会大大加强。

  课下抄书包括抄文选和抄常用词, 主要有两个目的:一是辅助记忆, 二是进步繁体字书写才能。抄书也是传统的学习办法。古代图书印刷不往常天兴旺, 很多时分寒门之士是书非借不能读, 日夜抄录。这一过程中古人领会到抄书的益处, 以为读十遍不如抄一遍。文献材料中不乏古人刻苦抄书的记载。东晋葛洪、戴逵, 宋高宗赵构, 明代宋濂、张溥, 清人朱彝尊等都有过抄书的阅历。宋濂《送东阳马生序》讲幼年家贫常借藏书之家, 手自抄录, 计日以还, 虽天大寒砚台冰坚而不怠。今天出版业兴旺, 读书人没有了抄书之苦, 却也不见有学问如古人的大家。我们在古代汉语的教学中鼓舞学生抄书, 并以作业的方式布置下去, 希望能培育学生安心学习的习气, 在急躁的环境中沉静下来, 坐住板凳, 这既是学习传统文化的需求, 也是培育性情、进步素质的良方。

  信息时期的教学当然不能仅守传统形式, 还要借助多媒体和网络来丰厚教学的手腕。多媒体教学运用多年, 优点是学问点集中便于学生控制, 多媒体的画面设计能惹起学生的兴味。缺乏是多媒体的环境相对昏暗, 学生容易困倦, 影响听课效果。处理的方法是多媒体教学和传统教员解说相分离的方式, 古代汉语的文选可不采用多媒体, 通论局部则可恰当采用。此外, 充沛应用电脑、手机平台。如运用汉字检索系统, 关注一些与古代汉语相关的微信公号。也可树立师生微信群, 随时与学生讨论, 解答他们的问题, 还能够应用微信群催促学生学习, 检查学生誊写作业完成的状况等。微信群也拉近师生间的间隔, 能辅助教员的课堂教学。

  综上, 现阶段古代汉语教与学的矛盾还会在一定时期内存在, 大学中文系教员也只能依据实践做出调整, 尽可能处理矛盾, 保证学生取得比拟专业的学问, 确保顺利完成教学内容和完成教学目的。若要彻底处理教与学的矛盾, 还需求从基本上动手, 寄希望于中学阶段能为学生打下坚实的文言文根底, 而不是只盘绕考试大纲功利化教学。当然处理问题的关键在人, 师生一同努力方能确保古代汉语教学获得最佳的效果。 


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