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教育学 论高效理念下的高中政治课堂教学发问技巧

时间:2019/10/9 10:16:40来源: 作者: 点击:

  摘要:在高中政治教学中, 课堂发问是一个至关重要的环节, 也是提升课堂教学效的一个重要措施。但是这个教学环节常常被教员无视, 招致当前高中政治课堂发问还存在诸多问题, 没有到达预期的效果。实践上, 高中政治课堂发问具有一定的教学技巧, 教员只需把握了这些技巧, 就能应用课堂发问活泼教学氛围, 突出学生的主体位置, 从而完成课堂教学效果最优化。

  关键词:高效理念; 高中政治课堂; 发问技巧;

  高中政治具有较强的理论性、笼统性, 而且概念特别多, 很多学生在学习的过程中觉得非常费劲, 不容易了解这些僵硬的学问。这种状况下, 教员要经过有效的课堂发问将学生的政治学习性充沛调动起来, 集中学生的留意力, 加强学生的课堂参与性, 便当学生关于政治学习内容的记忆和了解。本文在此根底上, 就高中政治教员在课堂上如何做好课堂发问工作以构建高效的政治课堂展开详细的阐述。

  一、问题要做到全面掩盖

  学生是课堂教学活动中的主体, 这是新课改一再强调的请求, 所以高中政治教员在教学中必需要保证面对全体学生停止教学, 让每一个学生参与到课堂教学活动中的时机均等, 课堂发问也是如此。教员在设置问题的时分, 既要思索到班上的尖子生, 也要思索到中等生和后进生。在实践教学过程中, 很多政治教员在教学中比拟偏爱劣等生, 在课堂上提出的问题也主要针对那些劣等生, 后进生和中等生简直没有参与到课堂教学活动中的时机。比方, 教员在设置问题的时分, 通常点名让几个尖子生答复, 或者设置的问题具有较强的拓展性, 关于劣等生都具有一定的应战, 这些状况不利于学生的全面开展, 会让班上呈现严重的两极分化。教员要注重这一问题, 首先, 在设计问题的时分, 尽可能以班上大多数学生的学习程度为主, 确保每个学生都有探求的兴味和学习的热情, 而不是让中等生和后进生看到标题就望而却步。假如有条件的话, 教员能够对问题停止细化, 将问题分红若干个等级, 在课堂发问的时分, 针对后进生提出一些根底性的问题, 针对中等生提出一些稳固性的问题, 针对劣等生提出一些拓展性的问题, 经过这种方式让每一个学生都能积极参与到课堂教学活动中。除此之外, 在选择发问方式的时分, 教员除了采取点名答复的方式, 还能够运用争辩、轮番或者抢答的方式, 给学生发明对等参与到教学活动中的时机战争台, 让一切的学生都能够取得胜利的体验。

  二、问题要具有开放性

  除了要面向全体学生停止课堂发问, 教员在设置问题的时分还要保证问题具有开放性。笔者在工作中发现, 很多教员在课堂发问环节设置的问题都比拟封锁, 大多数问题都有固定的答案, 这些答案是教员用来对学生答复效果停止权衡的规范。比方, 有的学生给出的答案与教员所认定的固定答案相接近, 教员就会给予学生一定的褒扬和赞扬, 假如学生答复的答案与教员所认定的固定答案相差甚远, 教员就会说学生答复错误, 并通知学生正确规范的答案。实践上, 这种课堂发问方式是一种比拟低效的发问方式, 不能激起学生的思想和考虑才能。学生只需求将有关学问点照搬到答案中即可, 但是并不能发表本人的观念和见地, 这种状况下, 学生获得的学习效果可见一斑。因而, 政治教员在停止课堂发问的时分, 尽可能设置一些具有开放性的问题, 学生在答复的过程中既要运用教材中的学问点, 也要融入本人的见地和考虑。这种发问方式既能增强学生对教学内容的了解和吸收, 又能激起学生的思想, 促进学生的全面开展。

  例如, 在教学“民主决策”相关内容的时分, 教员能够提出这样一个问题:“假如让我们对目前的教育及其开展提出相关的倡议, 你有什么需求反映的”, 然后鼓舞学生积极发表本人的观念。经过这种发问方式, 能够让学生充沛了解“民主决策”的内涵和意义, 也能够在一定水平上对学生参与公同事务的态度停止改动。

  三、明白发问目的

  为了引导学生积极主动展开考虑、轻松控制所学学问, 教员应分离授课内容与教学目的, 提出更有目的性的问题。在课堂上, 教员应把握好问题的难易水平, 要确保大多数学生都可以积极停止考虑, 并经过难度的逐步增加来锻炼其思想才能。同时, 还要思索到课堂时间有限, 必需要控制好问题数量, 不管是过多还是过少的发问, 都不利于授课效果与学生学习积极性的提升, 所以, 必需要注重问题质量、数量的科学控制。

  四、引发认知抵触

  经过大量教学理论能够发现, 很多学生都是从静止角度来对待、剖析各类事物的, 未对时间、地点等变化做出综合思索, 思想过于僵化, 难以做到深化且全面。对此, 教员应引导学生更客观、全面的剖析问题, 综合思索各种变量要素, 以此来对学问实质做出精确把握。

  比方, 在解说到国际关系的相关内容时, 就能够引导学生考虑:日本宣布对非洲停止巨额援助的动机、意义是什么?除了慈悲这一目的之外, 能否存在一些深层次的政治目的?在学生联想到利益这一层面之后, 教员在再将“国度利益”这一影响国际关系的决议性要素引出, 经过引发学生认知抵触, 引入实例来协助学生更透彻了解所学学问。

  五、加强问题针对性

  由于政治教学具有较强的理论性, 为了防止学生对所学学问产生腻烦、抵触等心情, 快速集中学生留意力, 经过问题来协助学生快速、精确把握学习重难点, 提出的一系列问题, 不只要新颖、多样化, 还要具备较强的针对性, 以此来将发问教学的优势特性充沛发挥出来, 从而进一步优化授课环节与成果。课堂发问必需要紧紧盘绕授课内容来停止, 所发问题必需要可以突出授课重难点。比方, 某教员在解说劳动与就业的相关内容时, 为了可以引导学生分层次、从整体上把握好本课内容, 对中国理想就业状况、劳动者工作现状做出全面理解, 就能够盘绕“农民工”来设计:如何保证农民工权益?怎样促进农民工就业率等问题, 这样不只有助于快速集中学生留意力, 也能够自然的理顺本节课要解说的重难点内容, 且经过增强与实践生活的亲密联络, 也可以充沛满足学生认知开展需求, 增加师生互动交流, 进而对本节所学学问产生深入印象。

  六、给予恰当中肯的评价

  在学生答复完毕之后, 教员还要对学生的答复结果停止评价。在实践教学中, 高中政治教员常常以“对”“不对”或者“好”“不好”的规范对学生的答复结果停止评价, 招致学生“知其然”, 却“不知所以然”。就笔者教学经历而言, 高中政治教员要改动这种评价方式, 在学生答复完毕之后, 教员首先要找出学生答案中的闪光点停止褒扬和肯定, 然后和学生一同剖析考虑过程, 找出学生考虑过程中的缺乏之处并加以矫正或者补充, 经过这种方式让学生不时完善, 从而到达提升学生学习效率的目的。

  七、结论

  综上所述, 随着教育变革力度的逐步加大, 高中政治教员也要积极响应新课改的号召, 高中政治教员在设计、组织各项教学活动中应正确认识到, 增强发问教学, 在激起学生学习热情、优化授课环节与成果等诸多层面的积极作用, 在教学理论中, 教员应针对授课需求、学生认知开展特性, 选择更科学有效的技巧来提出相关问题, 以此来为学生的学习探求指明方向, 进而促进高中政治课堂教学程度的不时提升。 


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