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教育学 高中化学教学中学生主体能动性发挥的教学战略

时间:2019/7/10 13:11:09来源: 作者: 点击:

  摘要:新课改不时深化, 更强调课堂教学中学生主体能动性的发挥。教学为了学生, 效劳于学生, 弱化教员的主导位置, 让学生成为课堂学习的主人, 这是新课改素质教学的根底目的。高中化学作为高中根底学科之一, 是一门理论与理论交融的学科, 教学要想获得实效, 必需做好学生主体能动性的发挥, 让学消费生兴味, 主动探求, 理论考证。主要就高中化学教学中学生主体能动性的发挥战略停止研讨, 以期完成高中化学教学中以生为本理念的贯彻。

  关键词:高中化学; 学生主体能动性; 教学战略;

  作为高中阶段的根底学科之一, 高中化学是初中化学的延伸, 高中化学学问点更多, 教学板块内在关联更为亲密, 在一定水平上与初中化学学习存在衔接断层。此外高中化学教学与学生学问的实践控制水平, 综合学习才能, 逻辑思想才能亲密相关, 初步接触高中化学, 很多学生无法顺应其学习难度和强度, 挫伤其探求学习的积极性, 成果一泻千里。因而高中化学教学要想获得实效, 就必需盘绕学生主体停止, 化学教学施行契合学生学习认知实践, 发挥学生主体能动性, 学生真正成为课堂的主人, 主动考虑, 积极探求, 自主做好化学学问的探求与把握。而高中化学教学中要想完成学生主体能动性的发挥, 需求一定的战略支持。

  1 高中化学教学中学生主体能动性发挥的教学战略

  1.1 关注生活中的化学现象, 激起学生探求兴味

  化学是一门与生活息息相关的课程, 我们生活中的很多常见现象其背后孕育着丰厚的化学学问, 化学规律。在高中化学课堂教学中, 基于生活案例, 做好案例的现象原理分析是开启化学探求教学的金钥匙。高中化学教学中要想完成学生主体能动性的发挥, 必需激起学生的探求兴味, 而兴味的激起得益于学生对生活案例的探求热情。在实践的教学中, 我们必需关注学生学习兴味的激起和探求积极性的调动, 从学生熟习而感兴味的生活现象中寻觅化学教学的鲜活素材, 从生活案例的导入教学开端, 提出最常见的生活问题, 让学生认识到化学学习对处理生活问题的积极意义, 从而领略到化学课程的共同魅力, 爱上化学, 也学会察看与发现。例如在解说《醋酸》这局部内容时, 教员能够展现一个生活去污小诀窍, 我们应用醋能够去除水壶中的水垢, 但是也不能完整去除。学消费生疑问, 进入醋酸学习中。再例如解说《钠的化合物》这局部时, 教员能够先提出几个生活中的关联小问题, 让学生考虑油锅着火怎样灭火, 建筑物着火怎样灭火, 电气着火怎样灭火, 金属钠着火怎样灭火, 常用的水和二氧化碳能否能够惹起火灾, 这一系列的发问都与钠的性能有关。让学生入手实验, 看钠与滴入酚酞试液的水交融会呈现什么反响, 经过这些问题的解答, 让学会深化对该局部的学习。

  1.2 做好教学办法的灵敏选择, 坚持以学生为基本

  新课改更为深化, 教学科研获得丰盛成果, 也带动教学办法的创新与丰厚。在高中化学教学中呈现了很多新型有效的教学办法, 情境模仿, 小组协作探求, 多媒体辅助教学, 差别教学, 探求式教学等等, 在高中化学教学中灵敏选择教学办法, 也能够完成学生课堂主体能动性的调动。传统的高中化学课堂教学, 采取“一刀切”与“满堂灌”的教学形式, 教员双方面地讲, 学生被动地听, 教学短少生机, 缺乏有效的课堂互动, 教员主宰课堂, 学生无法参与讨论, 主体能动性的发挥被疏忽。而当前高中化学教学中, 教员灵敏选择教学方式, 防止单一教学方式影响学生主体能动性发挥, 学生作为课堂的主人, 在教学施行与讨论环节都占领课堂主导位置。例如《金属及其化合物》的教学中, 教员能够采取小组协作教学法, 学生分为多个小组, 不同小组担任不同金属及其化合物属性、特征等的研讨。以小组为单位, 小组内局部工, 学生能够经过查找材料, 网络学习等方式完成教员布置的小组任务, 对金属元素及其化合物有更细致更综合的理解。学生控制课堂探求学习的主动权, 小组就是学习的独立单元, 小组独立汇总学问, 归结整合, 制造课件。小组完成任务后, 在课堂内分享, 不同小组将本人的研讨成果展现共享, 小组之间互相发问, 讨论, 加深学生对学问的控制。在这一过程中, 学生的自主学习才能和团队协作才能都得到有效培育。再例如解说《蛋白质和核酸》这局部时, 采取多媒体教学法。教员用图片展现蛋白质的化学组成, 然后展现克隆羊、狗的图片, 克隆的话题激起学生探求的愿望, 教员借助多媒体课件展现蛋白质的组成, 动画演示构造特征。在多媒体的额辅助下, 学生思想不时深化, 完成教学重点难点的打破, 多媒体作为教学辅助, 交融教员的学问点解说, 学生自主学习积极性更高。

  1.3 加大化学实验课程占比, 提升学生入手才能

  高中化学作为一门理论与理论相分离的学科, 实验教学必不可少, 只要经过实验实操才干引导学生理论联络理论, 做好学问的内在把握。而实验教学在学生主体能动性发挥方面也有积极作用。学生普遍对实操感兴味, 希望自主入手尝试, 在实验察看与剖析中不知不觉完成眼、耳、鼻等各个器官的调动。在实验实操中, 学生亲身入手, 自主发现问题, 并自主处理问题, 理论才能显著加强。在高中化学教学中, 教员能够恰当增加实验课程的占比, 让学生亲身操作, 实主体能动性的发挥, 也带动高中化学课堂教学的优化。比方在学习《钠元素》这局部时, 教员除了将钠拿出来让学生观看察看, 理解钠的颜色, 硬度等物理性质外, 还能够让学生停止实验操作, 察看钠与水的反响状况, 在实验察看与考虑中理解钠的化学性质。一些操作简单, 平安有保证的实验, 教员都能够放给学生, 让学生享有实验的主动权。例如二氧化钠与二氧化碳反响的“吹气生火”实验, 例如二氧化钠与水反响“滴水生火”实验, 例如氢氧化钠与氯化氢反响产生的“喷泉效应”等, 这些都能够在课堂上实操展现, 学生参与实验的过程也是其主动探求与学习的过程, 实验主动参与, 课堂学习的自主性不时强化。教员在实践的高中化学课堂教学中, 必需将操作时机让给学生, 让学生成为实验的施行者, 实验的探求者, 问题的发现者与处理者, 学生的入手实操才能也显著加强。高中化学实验教学施行中不能疏忽对学生的启示与指导, 学生的化学认知才能有限, 在实验的过程中不可防止地遇到各种问题, 这时都需求教员的点拨与指导。教员的指导能够让探求考虑更深化, 更好地完成学生主体能动性的发挥。在停止蔗糖脱水炭化实验时, 教员引导学生发理想验中产生的探求性气息, 提出问题, 让学生积极考虑刺激性气体产生的缘由, 从而加深学生实验印象, 学生教学过程中参与性更强。在实验教学中更要给予学生一定的鼓舞, 让学生明白本人的缺乏, 也防止实验畏惧心理, 从而深化对实验操作及原理的认识。

  2 高中化学教学中学生主体能动性发挥的两点倡议

  2.1 师生对等交流

  学生主体能动性的发挥, 前提是让学生认识到本人的主体价值, 从传统的教员主体认知局限中摆脱出来。在课堂教学中, 必需树立对等的师生关系, 学生没有心理担负, 愈加积极主动地探求学习, 与教员对等交流, 勇于提出质疑。在课堂教学中充沛尊重学生, 营造良好的课堂气氛, 教员与学生对等互动, 奠定学生主体能动性发挥的根底。教员盲目转化角色, 弱化本人的课堂主导位置, 让学生成为课堂的主人, 教学中坚持以生为本的理念, 主动平和地与学生交流, 倾听学生的心声。

  2.2 关注个体差别

  学生化学学习根底不同, 认识思想才能差别明显, 因而不同窗生主体能动性发挥效果不同。有的学生更生动积极, 课堂参与更主动。而有的学生不喜欢表达, 根底单薄, 化学学习的自信心缺乏。因而要想完成高中化学教学中学生主体能动性的发挥, 必需做好个体差别的统筹。针对不同窗生的生长特性和学习实践, 停止个性化的指导, 启示, 激起其猎奇心及探求欲, 在教学中一直坚持分层次教学, 让全部的学生都参与到高中化学课堂互动中, 都成为课堂学习的主人, 在课堂互动参与中感遭到学习的乐趣, 沉淀化学学习的自信心。教员必需多鼓舞, 多肯定, 善引导, 多启迪。

  3 结语

  高中化学教学要想获得实效, 必需调动学生互动参与的积极性。坚持学生课堂主体能动性的发挥, 才干完成学生的全面培育, 实在提升高中化学课堂教学质量, 让化学学问的学习成为寓教于乐的活动。在新时期, 我们必需做好学生主体能动性的培育关注, 教员不时努力, 学生鼎力配合, 从兴味的激起动手, 创新教学方式, 提升实验占比, 树立对等师生关系, 关注学生个体差别, 多管齐下, 让学生控制更多的自主学习技巧, 为其化学综合素养的提升奠定根底。


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