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教育学 民办幼儿园教员专业开展情况难题与办法研讨

时间:2019/6/12 10:47:50来源: 作者: 点击:

  摘要:采用自编的《民办幼儿园教员专业开展状况调查询卷》对民办幼儿园教员停止调查, 结果标明民办幼儿园教员专业开展总体情况并不悲观, 主要表如今以下方面:教员教龄较短, 活动性大, 专业开展缺乏连续性;培训层次不高, 缺乏培训时机;教员专业开展途径亟待拓展;教员深思才能缺乏等。要处理这些问题, 必需在剖析缘由的根底上, 推进资源配置从局部到整体、培训形式从独立到一体、支持体系从漠视到关注、开展认识从外烁到内生、资源共享从个体到集体的全面转型。

  关键词:民办幼儿园; 教员专业开展; 自主开展认识; 专业开展共同体;

  当前, 我国学龄前幼儿入园难问题愈来愈突出, 民办幼儿园在处理学龄前幼儿入园难问题和提供多样化教育效劳方面起着无足轻重的作用。教员作为影响教育开展的中心要素, 其专业程度的上下直接关系着学前教育事业的可持续开展, 近期社会关注度较高的民办幼儿园“虐童”事情频发, 也标明以思想道德和业务素质为主要内容的幼儿教员队伍专业化程度亟待提升。本文经过抽样调查, 与个别教员停止质性访谈, 理解民办幼儿园教员专业开展的根本情况以及存在的主要问题, 为进步民办幼儿园教员整体素质程度提供科学根据。研讨采取随机整群抽样的办法, 发放问卷250份, 收回问卷211份, 问卷回收率84.4%。

  一、民办幼儿园教员专业开展存在的窘境

  (一) 教员教龄普遍较短、活动性较大、专业开展缺乏连续性

  从调查样本的根本状况看, 大专及以下学历的占41.2%, 本科及以上的占58.8%;在民办幼儿园从教10年以上的教员只要11.4%, 67.3%的教员教龄缺乏5年。在职称方面, 初级及以下职称的教员占绝大多数, 而高级职称的仅占10.4%。民办幼儿园大多数教员缺乏教学理论经历, 活动性大, 职称普遍不高, 教员专业开展缺乏可持续性。

  (二) 培训层次不高, 时机较少

  高程度的教员培训是促进教员专业开展的有效途径。从教员培训层次散布调查数据看, 民办幼儿园教员的培训等级主要在区级以下, 占72.0%, 参与市级培训的教员仅有7.6%, 参与省级或国度级的分别为5.7%和3.8%。较低层次的培训, 不利于拓宽民办幼儿园教员的学习视野, 不能满足大局部教员的专业开展需求。此外, 尚有10.9%的教员从未参与任何培训, 极大地限制了其专业开展的空间。依据穿插统计剖析结果, 得到培训时机的教员集中在5年以上教龄, 而教龄在5年以下的新手教员得到的时机很少, 以至有很大局部教员从未参与过培训。

  (三) 教员专业开展途径单一, 亟待拓展

  当前, 民办幼儿园教员的专业开展途径曾经打破了传统单一化的格局, 呈现出多元化的趋向。数据显现, 民办幼儿园教员主要经过教学积聚经历、教员培训、教学交流活动、园本培训、课题研讨五品种型的途径提升专业才能, 其中教学经历与积聚为大局部教员专业开展的首要途径, 而诸如学历进修、阅读专业书刊、专家讲座指导等较为高端的培训方式还相对匮乏。

  (四) 教员自我深思才能缺乏

  深思是教员经过经历总结, 不时审视、提升本身学问技艺的根本方式, 是教员专业开展的有效手腕。正如布鲁克菲尔德所以为的:“深思是一种批判性地考虑经历的才能, 这种才能使人们分离已有学问和从经历中取得学问, 以调整本人的行为。”但调查结果显现, 理论中民办幼儿园教员停止教学深思的频率并不高。仅20.8%的教员每天都停止教学深思, 35.0%的教员每星期停止一次教学深思, 30.8%的教员是每月停止教学深思, 还有13.3%的教员每学期才停止一次教学深思。

  关于教学深思的方式, 民办幼儿园教员最常采用的途径是自我内省, 占47.4%;有22.8%的教员采取与同事交流的方式作为教学深思;有12.3%的教员采用阅读文献的方式协助本人停止教学深思;很少有教员采用撰写日记、总结等方式停止深思。局部教员表示, 有时分会写深思日记, 但很难长期坚持构成习气;有些教员表示, 为了对付幼儿园布置的深思任务, 常常只是在网上随意复制粘贴, 没有到达教学深思的真正目的。此外, 还有7.1%的教员采用课题研讨的方式停止教学深思, 但大多数民办幼儿园的教员表示接触课题研讨的时机十分少。

  二、民办幼儿园教员专业开展窘境构成的深层缘由

  “专业化的学前教育教员在学校教学、儿童性格养成、儿童智力开发与身心发育等过程中发挥着重要的促进作用。”民办幼儿园教员专业开展的实践状况并不理想, 形成这种窘境主要有以下几方面的缘由。

  (一) 政府方面经费投入缺乏

  在我国的财政拨款中, 学前教育经费在教育经费总量的占比不高。教育部《2016年全国教育经费统计快报》显现, 当年全国教育经费总投入38866亿元, 其中学前教育经费总投入2802亿元, 占7.2%。对在园幼儿数量庞大的学前教育而言, 财政拨款的比例很低。在省域层面, 广东省教育厅发布的《广东省2016年度教育经费统计快报》显现, 当年广东省教育经费总投入3367.54亿元, 其中学前教育经费总投入316.7亿元, 占比为9.4%。广东省对学前教育投入的总金额固然不少, 但是在全省教育经费总投入中的占比并不高, 且大局部被用于公办园的开展, 只要少数的民办幼儿园得到了政府以奖代补的经费投入。

  调查结果标明, 民办幼儿园教员培训经费主要由幼儿园报销、个人承当以及免费等不同方式组成, 其中幼儿园报销、个人承当、园师共同承当的分别占36.5%、33.7%和12.3%, 政府组织的免费培训仅为17.5%。可见, 由政府举行针对民办幼儿园教员的培训相对匮乏, 招致大多数民办幼儿教员只能参与一些质量不高的专业培训, 这类专业开展项目不利于提升专业程度, 局部教员以至因个人经济缘由被迫放弃培训时机。

  (二) 缺乏科学的规划和管理

  从政府规划的角度看, 自2011年开端施行的两期“学前教育三年行动方案”均提出了树立满足不同层次和需求的评价体系。一方面, 教育行政主管部门没有实在理解民办幼儿园教员的培训需求, 大多数教员教育培训虽将公、民办幼儿园教员一同纳为培训对象, 但无视了民办幼儿园教员程度相对较弱。教员分类分层开展的体系缺失招致目前民办幼儿园教员培训存在实效性低、培训效果不佳等问题;另一方面, 民办幼儿园教员在职培训、进修和继续教育等尚未统一归入教育行政主管部门的师资培训体系。政府短少特地的机构对民办幼儿园教员停止管理, 各职能部门缺乏有效的沟通和谐和, 致使义务分散, 影响教员专业开展的进程。

  (三) 幼儿园无视教员专业生长

  调查结果标明, 教员专业开展在大多数民办幼儿园内没有遭到注重, 仅有26.5%的教员表示其培训请求总能得到支持, 43.0%的教员表示有时能得到支持, 以为时机极少和根本得不到支持的教员占31.0%。可见, 大局部教员的培训请求未得到充沛的支持, 其深层次缘由在于大局部民办幼儿园实行自主运营和自傲盈亏的办学形式, 追求经济利益是举行者的最大诉求, 大多专注于增加硬件设备吸收生源, 而无视了对园内教员专业才能的提升。另一方面, 民办幼儿园教员多是合同制员工, 幼儿园举行者以为其投入经费培育的人才更容易流失, 因此并不支持教员参与提升专业开展才能的培训活动。即便有局部民办幼儿园提供了一些为数不多的培训时机, 但是缺乏系统性、长期性, 教员培训处于零散的状态。

  (四) 工作超负荷, 教员压力过大

  2013年, 教育部印发《幼儿园教职工装备规范 (暂行) 》规则, 全日制幼儿园全园教职工与幼儿比为1∶5-1∶7。据广东省2016-2017学年教育事业统计简报数据显现, 该省民办幼儿园教职工数为344761人, 在园幼儿数为2800569人, 师生比为1∶8, 尚未到达国度的最低规范。民办园教员缺口数额宏大, 许多幼儿园以至不能保证“两教一保”制度, 局部教员不只要做教育教学的工作, 而且要承当局部的保育工作, 招致教员每天工作量普通都超越8小时, 过大的工作压力使其分身乏术, 无暇关注本身的专业开展。

  (五) 教员专业开展认识单薄, 缺乏专业开展规划

  专业开展的自主见识是教员专业开展的重要推进力。调查结果标明, 民办幼儿园教员的专业开展认识普遍不强。一方面, 新任教员进入幼儿园后, 缺乏对本身才能的客观认识, 在实践工作中缺乏指导, 认识不到本身专业开展进步的价值;另一方面, 教龄较长的教员由于对工作的称心度较低, 其专业技艺和学问长期没有得到提升, 就会抱有安于现状的心态, 并没有进一步提升本人专业程度的认识。教员一旦缺乏专业开展的自主见识, 就很难将外部开展请求积极转化为内在动力, 进而无法提升本人的专业才能。

  调查显现, 绝大局部民办幼儿园教员没有明白的专业开展规划。固然有90%以上的教员选择曾经有或者有思索过专业开展的方案, 但细致问到专业开展方案详细时间, 有着明白、明晰的专业开展方案的教员只占21%。有局部教员每天仅能保证根本完成工作任务, 基本没有时间和精神考虑本身专业开展问题;有局部教员专业学问技艺落后, 不能满足当前及将来学前教育教学开展的需求, 且缺乏主动学习和争取专业开展时机的认识。这不只使教员的专业才能开展受限, 而且招致教员在教育教学工作中缺乏总结深思、变革创新的才能。

  三、民办幼儿园教员专业开展途径探析

  (一) 从局部到整体:增加经费投入, 发明普惠性资源

  “幼儿教育的开展遭到多种要素的影响, 其中的中心要素是政府的支持和投入。”固然近年来各级各类政府财政加大了对学前教育的投入, 但还应该在分配教育经费时尽量防止倾斜性的分配, 鼓舞公、民办幼儿园公平竞争。在建立普惠性幼儿园的过程中, 对有意愿申报普惠性且办学质量较好、契合条件的民办幼儿园, 政府应当增加财政投入, 引导民办幼儿园逐步转型为收费较低、办学质量较好的非营利性和普惠性幼儿园。政府应确保非营利性的民办幼儿园不再以营利为目的, 将办学所得结余全部用于幼儿园的建立, 而非在投资人中停止再分配, 以确保有富余的资金用于教员专业化开展。

  (二) 从独立到一体:创新民办幼儿园教员培训形式

  当前教员教育变革的总体趋向之一是完成教员教育职前职后一体化开展, 能够经过明白统筹主体、合理设计教员专业开展目的、建章立制、构成协同创新机制、树立优质资源共享机制等手腕完成教员教育职前职后一体化开展。一方面, 能够尝试改动以往的由政府主导的教员教育培训形式, 由政府以“购置效劳”的方式, 有方案有针对性地购置合适民办幼儿园教员的培训项目, 面向社会公开遴选出质优价廉的专业机构, 拜托其制定规划、科学展开针对性的培训。另一方面, 能够尝试选取省内局部民办幼儿园作为教员专业开展的培训基地, 定期组织教员到园内培训、交流、学习, 完成资源共享。

  (三) 从漠视到关注:构建教员专业开展园本支持体系

  苏霍姆林斯基曾提出:“作为校长, 首先在于如何保证教员自在支配的时间。”[5]为了促进教员的专业化开展, 民办幼儿园应在保证教学质量的同时, 为教员专业开展搭建良好的平台。一方面, 幼儿园应树立教员定期带薪进修的制度, 为教员承受继续教育提供时间和资金保证;另一方面, 能够依据幼儿园实践状况, 恰当减轻教员的工作压力, 防止让教员同时从事教学和保育两种工作, 充沛保证其布置专业化学习的时间和时机。此外, 能够尝试树立园本培训体系, 在教育专家的指导下, 经过教育教学理论和教育科研活动等多种方式, 让教员在民办幼儿园内也可以承受科学、系统、先进的专业学问。

  (四) 从外烁到内生:推进教员树立专业开展认识和才能

  教员专业开展受内外部两个推进力的影响:一是学校和社会等外部要素的影响, 二是教员生活开展阶段和生活经历等内部要素的影响。民办幼儿园更要推进树立教员专业开展的认识。一方面, 政府、社会和学校需求尊重民办幼儿教员的主体价值, 引导其把专业开展视为自我开展、提升和价值完成的需求, 促进其在日常的教学过程中不时与时俱进地充实学问, 树立终身学习的观念, 经过多种途径推进自我进步与开展。另一方面, 借助培训、专家讲座、典范宣传等方式, 不时协助民办幼儿教员完善职业生活规划, 明白本人的专业开展阶段, 理解专业开展的需求, 依据本身实践状况制定合适本人的职业开展战略和规划, 选择恰当的专业开展自我监视及评价方法。

  (五) 从个体到集体:构建幼儿教员专业开展共同体

  “共同体”最初是社会学的概念, 由德国社会学者滕尼斯在其著作《共同体与社会———地道社会学的概念》中提出, 并将其定义为“忠实的社会关系、共同的肉体认识和稳定的社会构造”。幼儿教员专业开展共同体能够由学前教育范畴较有名望的教员发起树立, 教员们共同商榷、制定具有开放性和较强理论性的学习主题, 定期组织交流, 以及盘绕学习主题开发相应的学习资源。鼓舞共同体内的教员经过商定俗成的共享机制完成互助共赢, 到达提升团体内教员专业程度的目的。


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